viernes, 29 de junio de 2018

El cambio paradigmático en Educación y sus consecuencias en al aprendizaje





EL CAMBIO 

PARADIGMÁTICO 

EN EDUCACIÓN Y SUS 

CONSECUENCIAS 

EN EL APRENDIZAJE

Por Dr. Victor Mariano Burgos Valdez.
Docente de la cátedra de investigación y matemática.

Abordar el aprendizaje, y de manera especial en matemática, nos lleva a caracterizar la problemática dentro de otros problemas más grandes. Si bien el aprendizaje, que es el centro de la acción educativa, está afectado desde diversos frentes como el político, social, económico, cultural, pedagógico, personal, entre otros, para el presente análisis lo abordamos y acotamos desde aspectos muy puntuales y cercanos a la escuela y al quehacer del docente.

Partimos de la siguiente pregunta: ¿Cómo se viene abordando, desde el ámbito metodológico, el aprendizaje en matemática, en la educación peruana? Consideramos que  todavía se priorizan las metodologías expositivas en las diferentes actividades de enseñanza aprendizaje, a pesar de tener un nuevo enfoque que se ha venido implementando desde hace dos décadas. El nuevo enfoque que guía el quehacer del aprendizaje es el de competencias, y en el área de matemática, de resolución de problemas. Desde esta nueva perspectiva se busca que el estudiante sea el centro del aprendizaje; se busca desarrollar en él competencias y capacidades, acercándose a la realidad,  donde los conocimientos  no sean el objetivo principal, sino el medio para lograr dicho desarrollo: Esto implica que las metodologías expositivas dejen de tener protagonismo para dar pie a las metodologías  que involucren de manera activa al estudiante. Pero ¿por qué todavía el aprendizaje está centrado en el conocimiento como actividad principal? ¿por qué las metodologías activas no es la actividad recurrente de los docentes? A continuación, esbozamos algunas premisas que ayudan a entender las prácticas presentes en nuestra educación peruana. 

Nuestra primera premisa, que sirve de marco para entender los acontecimientos que se dan en la escuela, es que ella no está respondiendo con la misma rapidez y velocidad que exige la actual sociedad globalizada. La tecnología, el conocimiento, por citar dos ejemplos, tienen un cambio constante y vertiginoso, que hoy se afirma de la caducidad, cada vez más corta en el tiempo, del conocimiento y de la obsolescencia de los artefactos tecnológicos. La escuela tradicional preparada para atender a las sociedades agrarias e industrializadas de los siglos pasados no ha modificado en esencia sus principios y estructuras: la atención en serie, la masificación en aulas, las metodologías expositivas, la centralización en el conocimiento, la falta de preparación para desarrollarse en situaciones de incertidumbre, son algunas de las formas de entender y de reproducirse todavía en la escuela de hoy.

Los cambios económicos, sociales, políticos que se dan en las grandes sociedades industrializadas no permiten que nuestra educación, en especial de los países en vía de desarrollo como el nuestro, puedan siquiera acercarse a esta forma de desarrollo; generándose un desface permanente. Coombs (1985) en su libro: Crisis mundial de la educación, reafirma esta idea al considerar que “la crisis educativa mundial es, en esencia, una crisis de creciente desadaptación entre los sistemas educativos heredados y el mundo rápidamente cambiante de nuestro alrededor”. ¿Qué hacer frente a ello? Trahtemberg (2000), afirma que, el Perú tiene que reinventar creativamente sus propuestas educativas porque no tenemos el tiempo y el dinero para recorrer el mismo camino que otros países recorrieron para desarrollar su educación. Debemos inventar las recetas educacionales novedosas, concebir cruces de caminos originales que permitan saltar etapas, colocar los escasos recursos en proyectos con enorme efecto multiplicador y utilizar tecnologías que tengan gran cobertura y que potencien las limitadas capacidades docentes que exhiben la mayoría de los profesores peruanos. Este es el reto para el inicio del siglo XXI. (p. 1)

La matemática que se desarrolla en la educación básica, si bien es cierto no ha cambiado mucho desde las primeras civilizaciones, a diferencia de otras áreas, pero hoy es confrontada con la tecnología; las calculadoras, softwares, aplicaciones, paquetes, entre otros han desplazado la necesidad de archivar la información en el cerebro. La pregunta que surge es ¿para qué sirve invertir mucho tiempo en aprender algoritmos aislados si hoy bien se puede hacer con una rapidez y precisión usando la tecnología? Por ejemplo, con la aplicación del photomath que se descarga en celulares solo tienes que apuntar la cámara a un problema matemático y este programa muestra el resultado con una explicación detallada paso a paso. Este programa desarrolla ejercicios de aritmética, números enteros, fracciones, números decimales, raíces, expresiones algebraicas, ecuaciones/inecuaciones lineales, de segundo grado y con valores absolutos, sistemas de ecuaciones, logaritmos, trigonometría, funciones exponenciales y logarítmicas, derivadas e integrales.

Así mismo, hay otros programas o software que se pueden descargar a una computadora como el algebrator, para desarrollar problemas de algebra a nivel básico y superior, convirtiéndose en tutorial por cuanto presenta el desarrollo de un ejercicio de manera secuencializada; en el área de geometría, por ejemplo, tenemos al geogebra que construye y desarrolla todo tipo de problemas geométricos en dos y tres dimensiones, además es un software interactivo y libre. Para el desarrollo de estadística tenemos Excel que tiene herramientas para el análisis de datos y hojas de cálculo para administrar grandes volúmenes de información. Y si se quiere softwares más especializados, como por ejemplo para el área de investigación, tenemos al SPSS, que es el acrónimo de Statistical Package for the Social Sciences (Paquete estadístico para ciencias sociales), entre otros.

Por otro lado, están las calculadoras científicas que son sencillas de portar y de bajo costo, desde las más básicas como la Casio FX-82MS hasta las más sofisticada como la classpad. Para un estudiante de secundaria le basta y le sobra una calculadora científica básica para desarrollar los ejercicios más complicados; pero ¿cuántos de los estudiantes saben usarlo?, ¿Cuántos saben programarlo, Como por ejemplo para obtener números aleatorios enteros?  Esto nos lleva a preguntarnos ¿se debe seguir enseñando los mismos conocimientos y con las mismas formas que se enseñaron años atrás? La respuesta categórica es no; pero ¿por qué se sigue enseñando de la misma forma y bajo los mismos principios de la escuela tradicional? Las respuestas pueden estar ancladas desde índole político, económico, pedagógico, entre otros.

Debo dejar zanjado y en esto concordamos con lo que dice Balbuena (2017) que no se trata de dejar de impartir conocimientos matemáticos más o menos enciclopédicos, pero el énfasis ahora debe estar en
“desarrollar el pensamiento matemático, es decir, las formas que desde las matemáticas se afronta la resolución de problemas. Y eso porque en casi todas las situaciones que se presentan en nuestra vida cotidiana aparecen problemas de índole muy diverso a cuya solución llegaríamos con más posibilidades de éxito si tenemos desarrolladas nuestras capacidades matemáticas, independientemente de que nuestro nivel de conocimientos sea o no elevado”. (p,1)

Apropiarse de conocimientos y muchos de ellos obsoletos e innecesarios ya no debe ser la razón de la educación. El propósito debe virar hacia otros horizontes como el desarrollo de competencias generales “entendidas como un aprendizaje integral, contextual y que alcance altos niveles de idoneidad” (De Zubiría, 2013, p.2). Desde la matemática se debe buscar desarrollar una matemática relacional que vaya más allá del manejo algorítmico para centrarse en la resolución y propuesta de problemas significativos y contextualizados, mediados por las habilidades lectoras y las tecnologías de información, que dejan una impronta y potencializan las habilidades de matematización, de manejo de estrategias, de procesamiento, interpretación, argumentación, entre otras.

Para esbozar una respuesta desde el ámbito pedagógico a la pregunta anterior, planteamos nuestra segunda premisa: El cambio de paradigma en la educación ha generado controversia en los diferentes actores educativos y de la sociedad. Pasar de una educación planteada por objetivos a una educación por competencias; de una educación centrada en los conocimientos a una educación enfocada a desarrollar competencias y capacidades; de una educación centrada en el docente a una educación afirmada en el estudiante, genera muchos desafíos en todos los actores. No basta saber desde la teoría, requiere, de todos los actores, salir de sus concepciones preestablecidas para entrar a probar algo distinto; esto significa dejar viejos principios para incorporar otros nuevos como, por ejemplo: el conocimiento ya no es el centro del aprendizaje si no el desarrollo de habilidades, capacidades en contextos reales, mediados por los conocimientos. Las áreas o disciplinas ya no pueden concebirse como entes independientes o aisladas del currículo; desde la matemática se tiene que trabajar una matemática relacional, holística; se tiene que pasar de las aulas cerradas a la docencia compartida y a las comunidades de aprendizaje. Por parte del docente debe buscar metodologías activas que combinen el conocimiento, la práctica, los intereses del estudiante y las tecnologías de la información.

De igual modo, es necesario que las instituciones educativas partan desde las perspectivas y creencias de los docentes y puedan darle sostenibilidad en el tiempo al nuevo paradigma, legitimando acciones que promuevan las buenas prácticas educativas, dentro de un trabajo en equipo con una mirada retrospectiva y prospectiva de sus avances, guiados por la investigación educativa de sus propias prácticas docentes. Esto permitiría a la institución posicionarse ideológicamente y académicamente dentro de la sociedad, a través de la puesta en marcha de un proyecto educativo.
No basta solo un cambio en el campo pedagógico, se requiere también que estas nuevas formas de mirar la educación vayan acompañadas del apoyo logístico. Por ejemplo, el excesivo número de estudiantes por maestro obliga a éste a seguir manteniendo metodologías tradicionales como forma de desarrollar el aprendizaje.

Otro de los principios en este cambio paradigmático es dejar de privilegiar la abundancia de contenidos curriculares por la profundidad de ellos y la relación con la realidad. Desde hace más de tres décadas, Qualding (1982) señala que en un aula de 30 o 40 niños, cuando tengan que optar por una carrera profesional no todos usaran la matemática con la misma profundidad y amplitud, por lo cual se pregunta: ¿se debe enseñar todas las disciplinas de la matemática o bien se debe limitar a temas generales con lo cual muchos de los estudiantes necesitarán familiarizarse?

Hay muchos contenidos desactualizados y superados por la tecnología; debería revisarse la incorporación de otros conocimientos más a la par con las necesidades actuales como por ejemplo el estudio de la teoría de los grafos. En cuanto al conocimiento debemos dejar de darle el valor de cambio por una nota al valor de uso en situaciones concretas.

A raíz de esta controversia entre las ideas centrales entre cada paradigma, añadido la zona de confort que implica mantenerse en lo que se sabe y se está posicionado, para salir a experimentar nuevas ideas, se genera un desfase entre el currículo intencional, el que se ejecuta y el que se evalúa. Esta es nuestra tercera premisa.

El currículo intencional que son los documentos que guían las metas del aprendizaje y está conformado por el currículo normativo, emanado del MINEDU; el operativo el que realiza la institución, en base al anterior, como el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular de la institución educativa, la programación anual y la programación a corto plazo; y el currículo que se evalúa, no siempre están en la misma línea. En el papel puede haber trazabilidad pero a la hora que se ejecuta cada cual desarrolla desde lo que cree, conoce y puede.

Las causas pueden ser diversas, como el cambio paradigmático que se está viviendo, el excesivo número de estudiantes por docente, la falta de espacios para el debate curricular. En este último punto, por falta de interés de las autoridades y la desidia de los actores educativos, en muchos de los casos, el papel que cumple el docente es de tramitador de documentos. Esto conlleva que el proceso de cambio sea más lento y de forma acrítica; que cada docente plantee sus propias concepciones y las ejecute como mejor crea pertinente. Se necesitan implementar y ejecutar proyectos curriculares que se validen en el tiempo a través de un seguimiento y evaluación, mediados por los principios de la investigación.

Si bien es cierto que el aspecto curricular no tiene un impacto en el aprendizaje de manera directa como sí lo tiene el estudiante y el docente, así lo considera (Tokuhama, 2014), nosotros consideramos que si queremos aportar de manera más efectiva en la sociedad a través de la educación, se deben plantear currículos que no sean camisas de fuerza, muy por el contrario deben ser estructuras abiertas que combinen lo predecible con lo impredecible; lo que plantea la escuela y lo que quiere el estudiante; que los proyectos de investigación sean los motores del aprendizaje  y de los cambios educacionales, donde se manifieste la interdisciplinariedad.

Referencia bibliográfica

Balbuena, L. (16 de abril del 2017). Unas matemáticas para el siglo XXI. La opinión de Tenerife. Recuperado de http://www.laopinion.es/opinion/2017/04/16/matematicas-siglo-xxi/767213.html
De Zubiría, J. (2013, julio). El maestro y los desafíos a la educación en el siglo XXI. REDIPE. Red Iberoamericana de Pedagogía. Recuperado de http://portal.uasb.edu.ec/UserFiles/385/File/redipe_De%20Zubiria.pdf
Qualding, D. (1982). Importancia de las matemáticas. Revista trimestral de educación. Vol XII, n° 4. UNESCO. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000524/052474so.pdf
Tokuhama, T. (2014). Improving the classrooms: 50 applications science practices of Mind, Brain and Education. New York United States of America. First Edition. Norton &Company.

Trahtemberg, L. (2000). Evolución de la educación peruana en el siglo XX. Lima Perú. Recuperado de  http://www.trahtemberg.com/ articulos/1169-evolucion-de-la-educacion-peruana-en-el-siglo.



miércoles, 14 de febrero de 2018

Para los participantes en la Maestría en Docencia Universitaria

Estimados participantes, en su informe deben, además, tener en cuenta la ficha técnica del instrumento.

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO

1. Nombre del instrumento.
2. Autor(a).
3. Objetivo.
4. Usuarios.
5. Tiempo. (de aplicación).
6. Procedimientos de aplicación.


Tener en cuenta sobre el informe:
- Presentarlo en un formato pertinente, respetando las reglas gramaticales.
- Indicar el curso y otros datos  al cual corresponde el instrumento a evaluar.
- Correspondencia clara entre competencias, capacidades e indicadores.
- Los indicadores deben ser lo suficiente para evaluar las capacidades.
- Mostrar el proceso de validación por juicio de 3 expertos.
- Mostrar el proceso de confiabilidad estadística.
- Presentar la ficha técnica del instrumento.
- El instrumento debe ser pertinente con lo que se quiere evaluar (capacidades e indicadores)
- El instrumento debe tener su formato ( correspondiente al curso, datos, ciclo, etc).

jueves, 14 de septiembre de 2017

No olvidar llevar

No olvidar ingresar al blog de la EPG:
https://investigacionepgucv.jimdo.com/tesis/repositorio-digital/

para revisar lo que necesitan entregar durante la sustentación y después de la sustentación.

El día de la sustentación deben llevar, además de sus 3 juegos del artículo científico, el informe del TURNITIN con un nivel de coincidencia menor o igual al 25%, caso contrario no podre firmar y entregar la constancia que Uds necesitan para los trámites posteriores.

La clase es: Revisión del informe de tesis. Clave: 1234a. Está abierta has el 20 de setiembre (verificado)

Después de la sustentación, inmediatamente (máximo hasta el lunes 18-09) deben enviarme a mi correo: vbv_63@hotmail.com, luego de levantar observaciones- si lo hubiese el día de la sustentación, la tesis final en PDF, la misma que entregarán a la EPG-oficina de Investigación en un CD rotulado.

Si su tesis - en PDF. está muy pesado, por las imágenes, entonces comprimirlo para enviarlo o en su defecto sacar las imágnes
Un abrazo y muchos éxitos, ¡Uds pueden¡
Su asesor

sábado, 12 de agosto de 2017

Clases con el revisor y jurado

Srs. Maestrandos, uno de los jurados y revisor es el Dr. Manuel Pérez, quien tendrá reunión con Uds el sábado 19 y domingo 20 de agosto. El sábado por la mañana tendrá una reunión con todos y por la tarde al igual que el domingo, será de forma personalizada, según el horario que acuerden.
Su correo y teléfono para comunicarse es el siguiente

mpereza@ucv.edu.pe

968298170

Atte Su asesor

lunes, 17 de julio de 2017

SOLICITUD DE LLENADO

Al Sr. Benites Rondo, se le solicita llenar los siguientes datos, siguiendo el siguiente enlace, en la hoja de anexo N° (segunda hoja):
https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=100c916ac755c4fc&page=view&resid=100C916AC755C4FC!378&parId=100C916AC755C4FC!343&app=Word

PARA LOS QUE LES FALTA LLENAR LAS CONCLUSIONES, seguir el siguiente enlace y llenar en los casilleros correspondientes
https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=100c916ac755c4fc&page=view&resid=100C916AC755C4FC!377&parId=100C916AC755C4FC!343&app=Excel

jueves, 13 de julio de 2017

miércoles, 12 de julio de 2017

Horario de atención del 15 y 16 de julio

Llevar el avance del informe de tesis, según el protocolo que figura en el sílabo.
NOTA 1:
Además de llevar el informe para la revisión, con énfasis en la discusión, deben presentar:
·         Solicitud y recibo de pago, original y con sello, de revisión y sustentación de tesis.
·         Hoja de no adeudos, con los sellos respectivos.
Ver el siguiente enlace:
NOTA 2:
·         El CD con el contenido de la tesis, luego de las observaciones levantadas, deberán presentarlo la primera semana de agosto (El día y la hora nos pondremos de acuerdo) para adjuntar al informe que presentaré de los que pasan a sustentación y de esta forma pueda la EPGUCV entregar  a los otros dos jurados para su revisión.
·         Los que por algún motivo ajeno a su voluntad les falta completar alguno de los dos requisitos administrativos, señalado líneas arriba, nos pondremos de acuerdo para su pronta entrega.

·         La EPGUCV indica que el nivel máximo de coincidencia es de 25%, revisado por el turnitin. Este tope se podrá lograrlo hasta antes de la fecha de sustentación.
.     El título de su tesis debe ser igual al que se presentó a la EPGUCV, para su resolución.

HORARIO DE ATENCIÓN
15 DE JULIO MAÑANA
HORA
PARTICIPANTES
OBSERVACIONES
8:00-10:30am


USQUIL VALDERRAMA, LUIS

VEJARANO FERRER, FRANCO LÁZARO

DIAZ DE LA CRUZ, ELMER EDGARDO

GRANDA PEÑA, SERAFINA MARGARITA

ARISTA CRESPIN, FRANCISCA TELMA

SAUCEDO CULQUICHICÓN, VICKY JACQUELINE

                        
15 DE JULIO MAÑANA
HORA
PARTICIPANTES
OBSERVACIONES
11:00-1:00pm


GUTIÉRREZ MENDOZA, PATRICIA ULLANA

QUIÑONES LLIMPE, CYNTHIA KATHERINE

QUIROZ BURGA, KARINA GRISEL

VASQUEZ PIZAN, ROSA MARIA


15 DE JULIO TARDE
HORA
PARTICIPANTES
OBSERVACIONES
4:00-6:30pm

ZAVALETA NEIRA, WALTER YVÁN

ESQUIVEL GONZALES, PAOLA DEL PILAR

FERNANDEZ PIZAN, DEYCI MARICET

SANCHEZ RIOS, LIZ PAMELA

PELAEZ MELENDEZ, YSABEL NATALIA

BENITES RONDON, WILLY KELLY



15 DE JULIO TARDE
HORA
PARTICIPANTES
OBSERVACIONES
7:00-9:00pm

COTRINA TRUJILLO, EVELING VANESSA

MEDINA QUIROZ, JENNY LIZBET

POZO CONTRERAS, LUIS EDILSON

GOMEZ PONTE, LESLI


16 DE JULIO MAÑANA
HORA
PARTICIPANTES
OBSERVACIONES
8:00-10:30am
AGREDA RODRÍGUEZ, ANTHONY JUNIOR

ESPEJO IBAÑEZ, BLANCA ANALIZ

CORRO BENITES, VICTOR NICANOR

RODRIGUEZ RODRIGUEZ, GLADYS ELIZABETH

ZAVALETA VENTURA, MARISOL DORIS

CHALÁN ZARZOSA, BERTHA JUDITH


16 DE JULIO MAÑANA
HORA
PARTICIPANTES
OBSERVACIONES
11:00-1:00pm
GARCÍA JARA, LUZ MARLENY

VALVERDE SARE, JENY MARIBEL

VEGA SALVATIERRA, ROSA ELIZABETH

CASTILLO ALVAREZ, DEYSI MELINA


Cotejar sus títulos
Nº GRUPO
TÍTULO DE LA TESIS
AUTOR
01
Alfabetización informática y uso pedagógico de las TIC en los docentes de las instituciones educativas de la UGEL 02_La Esperanza 2017
AGREDA RODRÍGUEZ, ANTHONY JUNIOR
02
Habilidades directivas y satisfacción laboral en las Instituciones Educativas del sector Santa Verónica del distrito La Esperanza –Trujillo 2017
ARISTA CRESPIN, FRANCISCA TELMA
03
Engagement y Cultura Organizacional en docentes de un Centro de Idiomas de la Ciudad de Trujillo, 2017
BENITES RONDON, WILLY KELLY
04
Relación entre cultura organizacional y satisfacción laboral en las instituciones educativas de la UGEL N°4-Trujillo- 2017
CASTILLO ALVAREZ, DEYSI MELINA
05
Relación entre clima institucional y desempeño docente en Instituciones educativas del nivel secundaria del distrito de Cascas, 2017
CHALÁN ZARZOSA, BERTHA JUDITH
06
Factores que afectan la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Chao, provincia de Virú, 2017
CORRO BENITES, VICTOR NICANOR
07
Gestión del talento humano y satisfacción laboral en trabajadores de un Centro de Idiomas de la ciudad de Trujillo - 2017
COTRINA TRUJILLO, EVELING VANESSA
08
Relación entre clima institucional y desempeño docente en las Instituciones Educativas de la UGEL N° 03 - Trujillo - 2017
DIAZ DE LA CRUZ, ELMER EDGARDO
09
Acompañamiento Pedagógico y aprendizaje en el área de Matemática de los estudiantes del segundo grado de la UGEL N° 03 - Trujillo, periodo 2014 - 2015
ESPEJO IBAÑEZ, BLANCA ANALIZ
10
Liderazgo pedagógico directivo y desempeño docente en las II.EE.   de la UGEL N 02-Florencia de Mora 2017
ESQUIVEL GONZALES, PAOLA DEL PILAR
11
Taller de habilidades sociales para mejorar el clima organizacional en los docentes de las Instituciones Educativas particulares de Trujillo - 2017
FERNANDEZ PIZAN, DEYCI MARICET
12
Relación entre Habilidades Directivas y Clima Laboral  en las Instituciones Educativas  del sector Río Seco-El Porvenir-Trujillo 2017
GARCÍA JARA, LUZ MARLENY
13
Relación entre Liderazgo transformacional directivo y clima organizacional en las II.EE. de la UGEL Otuzco - La Libertad 2017
GOMEZ PONTE, LESLI
14
Taller basado en las competencias comunicativas y su influencia en el clima institucional en las instituciones educativas  de Cascas
GRANDA PEÑA, SERAFINA MARGARITA
15
Comunicación Interna y Gestión Educativa en las instituciones Educativas Publicas de Inicial de la UGEL Virú, 2017
GUTIÉRREZ MENDOZA, PATRICIA ULLANA
16
Monitoreo pedagógico y desempeño docente en la UGEL N°2 de La Esperanza 2017
MEDINA QUIROZ, JENNY LIZBET
17
Influencia del taller "valorando lo nuestro" en la identidad cultural de los estudiantes de las II.EE. del distrito de Cascas.
PASTOR MORENO, ROSA ELENA
18
Liderazgo pedagógico del director y clima institucional en las Instituciones Educativas de la UGEL N° 03 - Trujillo - 2017
PELAEZ MELENDEZ, YSABEL NATALIA
19
liderazgo transformacional y desempeño docente en las instituciones educativas rurales del distrito de Sartimbamba 2017
POZO CONTRERAS, LUIS EDILSON
20
Gestión institucional y clima organizacional en las instituciones educativas públicas del sector Santa Verónica, distrito de La Esperanza 2017
QUIÑONES LLIMPE, CYNTHIA KATHERINE
21
Relación entre el estilo de liderazgo directivo y el clima organizacional en las instituciones educativas del distrito Virú - 2017
QUIROZ BURGA, KARINA GRISEL
22
Prácticas Evaluativas, en el marco de un Curriculum por competencias, de docentes de inicial en Instituciones Educativas Públicas de Laredo, 2017
RODRIGUEZ RODRIGUEZ, GLADYS ELIZABETH
23
Objetivos estratégicos del PEL y la calidad educativa de las instituciones educativas del sector Bellavista del Distrito  La Esperanza
SANCHEZ RIOS, LIZ PAMELA
24
Habilidades directivas y desempeño docente en Instituciones Educativas polidocentes completas del Distrito Sartimbamba 2017
SAUCEDO CULQUICHICÓN, VICKY JACQUELINE
25
Taller de acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente en el ISEP. "Ciro Alegría Bazán ", Chepén -2017
USQUIL VALDERRAMA, LUIS
26
Liderazgo directivo y  desempeño docente en las Instituciones Educativas de la Urb.La Noria - 2017
VALVERDE SARE, JENY MARIBEL
27
Taller de inteligencia emocional para mejorar el clima  organizacional  en las II.EE del distrito de Víctor Larco -Trujillo-2017
VASQUEZ PIZAN, ROSA MARIA
28
 Relación entre clima institucional y desempeño docente en  instituciones educativas  de la Urb. San Isidro de la ciudad de Trujillo - 2017
VEGA SALVATIERRA, ROSA ELIZABETH
29
Relación entre clima institucional y desempeño docente en II. EE. del nivel primario de la UGEL N° 01 - El Porvenir -2017
VEJARANO FERRER, FRANCO LÁZARO
30
Habilidades directivas y satisfacción laboral de los
docentes de la Facultad de Ingeniería de la UNT, 2017
ZAVALETA NEIRA, WALTER YVÁN
31
Calidad de servicio educativo en la Institución Educativa N° 81017 "Santa Edelmira" - 2017
ZAVALETA VENTURA, MARISOL DORIS