La Investigación en la era digital
sábado, 20 de mayo de 2023
viernes, 29 de junio de 2018
El cambio paradigmático en Educación y sus consecuencias en al aprendizaje
Abordar el
aprendizaje, y de manera especial en matemática, nos lleva a caracterizar la
problemática dentro de otros problemas más grandes. Si bien el aprendizaje, que
es el centro de la acción educativa, está afectado desde diversos frentes como
el político, social, económico, cultural, pedagógico, personal, entre otros,
para el presente análisis lo abordamos y acotamos desde aspectos muy
puntuales y cercanos a la escuela y al quehacer del docente.
Partimos de la
siguiente pregunta: ¿Cómo se viene abordando, desde el ámbito metodológico, el
aprendizaje en matemática, en la educación peruana? Consideramos que todavía se priorizan las metodologías expositivas en las diferentes
actividades de enseñanza aprendizaje, a pesar de tener un nuevo enfoque que se
ha venido implementando desde hace dos décadas. El nuevo enfoque que guía el
quehacer del aprendizaje es el de competencias, y en el área de matemática, de
resolución de problemas. Desde esta nueva perspectiva se busca que el
estudiante sea el centro del aprendizaje; se busca desarrollar en él
competencias y capacidades, acercándose a la realidad, donde los conocimientos no sean el objetivo principal, sino el medio para lograr dicho desarrollo: Esto implica
que las metodologías expositivas dejen de tener protagonismo para dar pie a las
metodologías que involucren de manera activa al estudiante. Pero ¿por
qué todavía el aprendizaje está centrado en el conocimiento como actividad
principal? ¿por qué las metodologías activas no es la actividad recurrente de
los docentes? A continuación, esbozamos algunas premisas que ayudan a entender
las prácticas presentes en nuestra educación peruana.
Nuestra primera
premisa, que sirve de marco para entender los acontecimientos que se dan en la
escuela, es que ella no está respondiendo con la misma rapidez y velocidad que
exige la actual sociedad globalizada. La tecnología, el conocimiento, por citar
dos ejemplos, tienen un cambio constante y vertiginoso, que hoy se afirma de la
caducidad, cada vez más corta en el tiempo, del conocimiento y de la
obsolescencia de los artefactos tecnológicos. La escuela tradicional preparada
para atender a las sociedades agrarias e industrializadas de los siglos pasados
no ha modificado en esencia sus principios y estructuras: la atención en serie,
la masificación en aulas, las metodologías expositivas, la centralización en el
conocimiento, la falta de preparación para desarrollarse en situaciones de
incertidumbre, son algunas de las formas de entender y de reproducirse todavía
en la escuela de hoy.
Los cambios
económicos, sociales, políticos que se dan en las grandes sociedades
industrializadas no permiten que nuestra educación, en especial de los países
en vía de desarrollo como el nuestro, puedan siquiera acercarse a esta forma de
desarrollo; generándose un desface permanente. Coombs (1985) en su libro:
Crisis mundial de la educación, reafirma esta idea al considerar que “la crisis
educativa mundial es, en esencia, una crisis de creciente desadaptación entre
los sistemas educativos heredados y el mundo rápidamente cambiante de nuestro
alrededor”. ¿Qué hacer frente a ello? Trahtemberg (2000), afirma que, el Perú
tiene que reinventar creativamente sus propuestas educativas porque no tenemos
el tiempo y el dinero para recorrer el mismo camino que otros países
recorrieron para desarrollar su educación. Debemos inventar las recetas
educacionales novedosas, concebir cruces de caminos originales que permitan
saltar etapas, colocar los escasos recursos en proyectos con enorme efecto multiplicador
y utilizar tecnologías que tengan gran cobertura y que potencien las limitadas
capacidades docentes que exhiben la mayoría de los profesores peruanos. Este es
el reto para el inicio del siglo XXI. (p. 1)
La matemática
que se desarrolla en la educación básica, si bien es cierto no ha cambiado
mucho desde las primeras civilizaciones, a diferencia de otras áreas, pero hoy es confrontada con la tecnología; las
calculadoras, softwares, aplicaciones, paquetes, entre otros han desplazado la
necesidad de archivar la información en el cerebro. La pregunta que surge es
¿para qué sirve invertir mucho tiempo en aprender algoritmos aislados si hoy bien se
puede hacer con una rapidez y precisión usando la tecnología? Por ejemplo, con
la aplicación del photomath que se descarga en celulares solo tienes que
apuntar la cámara a un problema matemático y este programa muestra el resultado
con una explicación detallada paso a paso. Este programa desarrolla ejercicios
de aritmética, números enteros, fracciones, números decimales, raíces,
expresiones algebraicas, ecuaciones/inecuaciones lineales, de segundo grado y
con valores absolutos, sistemas de ecuaciones, logaritmos, trigonometría,
funciones exponenciales y logarítmicas, derivadas e integrales.
Así mismo, hay
otros programas o software que se pueden descargar a una computadora como el
algebrator, para desarrollar problemas de algebra a nivel básico y superior, convirtiéndose
en tutorial por cuanto presenta el desarrollo de un ejercicio de manera secuencializada;
en el área de geometría, por ejemplo, tenemos al geogebra que construye y desarrolla todo
tipo de problemas geométricos en dos y tres dimensiones, además es un software
interactivo y libre. Para el
desarrollo de estadística tenemos Excel que tiene herramientas para el análisis
de datos y hojas de cálculo para administrar grandes volúmenes de información. Y
si se quiere softwares más especializados, como por ejemplo para el área de
investigación, tenemos al SPSS, que es el acrónimo de Statistical Package for
the Social Sciences (Paquete estadístico para ciencias sociales), entre otros.
Por otro lado,
están las calculadoras científicas que son sencillas de portar y de bajo costo,
desde las más básicas como la Casio FX-82MS hasta las más sofisticada como la
classpad. Para un estudiante de secundaria le basta y le sobra una calculadora
científica básica para desarrollar los ejercicios más complicados; pero ¿cuántos de los estudiantes saben usarlo?,
¿Cuántos saben programarlo, Como por ejemplo para obtener números aleatorios
enteros? Esto nos lleva a preguntarnos ¿se
debe seguir enseñando los mismos conocimientos y con las mismas formas que se
enseñaron años atrás? La respuesta categórica es no; pero ¿por qué se sigue
enseñando de la misma forma y bajo los mismos principios de la escuela
tradicional? Las respuestas pueden estar ancladas desde índole político,
económico, pedagógico, entre otros.
Debo dejar
zanjado y en esto concordamos con lo que dice Balbuena (2017) que no se trata de
dejar de impartir conocimientos matemáticos más o menos enciclopédicos, pero el
énfasis ahora debe estar en
“desarrollar el
pensamiento matemático, es decir, las formas que desde las matemáticas se afronta
la resolución de problemas. Y eso porque en casi todas las situaciones que se
presentan en nuestra vida cotidiana aparecen problemas de índole muy diverso a
cuya solución llegaríamos con más posibilidades de éxito si tenemos
desarrolladas nuestras capacidades matemáticas, independientemente de que
nuestro nivel de conocimientos sea o no elevado”. (p,1)
Apropiarse de
conocimientos y muchos de ellos obsoletos e innecesarios ya no debe ser la
razón de la educación. El propósito debe virar hacia otros horizontes como el
desarrollo de competencias generales “entendidas como un aprendizaje integral,
contextual y que alcance altos niveles de idoneidad” (De Zubiría, 2013, p.2).
Desde la matemática se debe buscar desarrollar una matemática relacional que vaya
más allá del manejo algorítmico para centrarse en la resolución y propuesta de
problemas significativos y contextualizados, mediados por las habilidades
lectoras y las tecnologías de información, que dejan una impronta y
potencializan las habilidades de matematización, de manejo de estrategias, de
procesamiento, interpretación, argumentación, entre otras.
Para esbozar una
respuesta desde el ámbito pedagógico a la pregunta anterior, planteamos nuestra
segunda premisa: El cambio de paradigma en la educación ha generado
controversia en los diferentes actores educativos y de la sociedad. Pasar de
una educación planteada por objetivos a una educación por competencias; de una educación centrada en los conocimientos a una educación
enfocada a desarrollar competencias y capacidades; de una educación centrada en
el docente a una educación afirmada en el estudiante, genera muchos
desafíos en todos los actores. No basta saber desde la teoría, requiere, de
todos los actores, salir de sus concepciones preestablecidas para entrar a
probar algo distinto; esto significa dejar viejos principios para incorporar
otros nuevos como, por ejemplo: el conocimiento ya no es el centro del
aprendizaje si no el desarrollo de habilidades, capacidades en contextos
reales, mediados por los conocimientos. Las áreas o disciplinas ya no pueden
concebirse como entes independientes o aisladas del currículo; desde la
matemática se tiene que trabajar una matemática relacional, holística; se tiene
que pasar de las aulas cerradas a la docencia compartida y a las comunidades de
aprendizaje. Por parte del docente debe buscar metodologías activas que
combinen el conocimiento, la práctica, los intereses del estudiante y las
tecnologías de la información.
De igual modo,
es necesario que las instituciones educativas partan desde las perspectivas y
creencias de los docentes y puedan darle sostenibilidad en el tiempo al nuevo
paradigma, legitimando acciones que promuevan las buenas prácticas educativas,
dentro de un trabajo en equipo con una mirada retrospectiva y prospectiva de
sus avances, guiados por la investigación educativa de sus propias prácticas
docentes. Esto permitiría a la institución posicionarse ideológicamente y
académicamente dentro de la sociedad, a través de la puesta en marcha de un
proyecto educativo.
No basta solo un
cambio en el campo pedagógico, se requiere también que estas nuevas formas de
mirar la educación vayan acompañadas del apoyo logístico. Por ejemplo, el
excesivo número de estudiantes por maestro obliga a éste a seguir manteniendo
metodologías tradicionales como forma de desarrollar el aprendizaje.
Otro de los
principios en este cambio paradigmático es dejar de privilegiar la abundancia
de contenidos curriculares por la profundidad de ellos y la relación con la
realidad. Desde hace más de tres décadas, Qualding (1982) señala que en un aula
de 30 o 40 niños, cuando tengan que optar por una carrera profesional no todos
usaran la matemática con la misma profundidad y amplitud, por lo cual se
pregunta: ¿se debe enseñar todas las disciplinas de la matemática o bien se
debe limitar a temas generales con lo cual muchos de los estudiantes
necesitarán familiarizarse?
Hay muchos contenidos
desactualizados y superados por la tecnología; debería revisarse la
incorporación de otros conocimientos más a la par con las necesidades actuales
como por ejemplo el estudio de la teoría de los grafos. En cuanto al conocimiento debemos
dejar de darle el valor de cambio por una nota al valor de uso en situaciones
concretas.
A raíz de esta
controversia entre las ideas centrales entre cada paradigma, añadido la zona de confort
que implica mantenerse en lo que se sabe y se está posicionado, para
salir a experimentar nuevas ideas, se genera un desfase entre el currículo
intencional, el que se ejecuta y el que se evalúa. Esta es nuestra tercera
premisa.
El currículo
intencional que son los documentos que guían las metas del aprendizaje y está
conformado por el currículo normativo, emanado del MINEDU; el operativo el que
realiza la institución, en base al anterior, como el proyecto educativo
institucional, el proyecto curricular de la institución educativa, la
programación anual y la programación a corto plazo; y el currículo que se evalúa,
no siempre están en la misma línea. En el papel puede haber trazabilidad pero a
la hora que se ejecuta cada cual desarrolla desde lo que cree, conoce y puede.
Las causas
pueden ser diversas, como el cambio paradigmático que se está viviendo, el
excesivo número de estudiantes por docente, la falta de espacios para el debate
curricular. En este último punto, por falta de interés de las autoridades y la desidia de los actores educativos, en muchos de los casos, el papel que cumple el docente es de tramitador de
documentos. Esto conlleva que el proceso de cambio sea más
lento y de forma acrítica; que cada docente plantee sus propias concepciones y
las ejecute como mejor crea pertinente. Se necesitan implementar y ejecutar proyectos
curriculares que se validen en el tiempo a través de un seguimiento y evaluación, mediados por los principios de la investigación.
Si bien es
cierto que el aspecto curricular no tiene un impacto en el aprendizaje de
manera directa como sí lo tiene el estudiante y el docente, así lo considera
(Tokuhama, 2014), nosotros consideramos que si queremos aportar de manera más
efectiva en la sociedad a través de la educación, se deben plantear currículos
que no sean camisas de fuerza, muy por el contrario deben ser estructuras
abiertas que combinen lo predecible con lo impredecible; lo que plantea la
escuela y lo que quiere el estudiante; que los proyectos de investigación sean
los motores del aprendizaje y de los cambios educacionales, donde se manifieste la interdisciplinariedad.
Referencia bibliográfica
Balbuena,
L. (16 de abril del 2017). Unas
matemáticas para el siglo XXI. La opinión de Tenerife. Recuperado de http://www.laopinion.es/opinion/2017/04/16/matematicas-siglo-xxi/767213.html
Coombs, P. (1993). La crisis
mundial de la Educación - Perspectivas actuales. Madrid
España. Santillana Aula siglo XXI.
De Zubiría, J. (2013, julio). El maestro y los desafíos a la educación
en el siglo XXI.
REDIPE. Red Iberoamericana de Pedagogía. Recuperado de http://portal.uasb.edu.ec/UserFiles/385/File/redipe_De%20Zubiria.pdf
Qualding, D. (1982).
Importancia de las matemáticas. Revista trimestral de educación. Vol XII, n° 4.
UNESCO. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0005/000524/052474so.pdf
Tokuhama,
T. (2014). Improving the classrooms: 50
applications science practices of Mind, Brain and Education. New York
United States of America. First Edition. Norton &Company.
Trahtemberg, L. (2000). Evolución de la educación peruana en el siglo XX. Lima Perú.
Recuperado de http://www.trahtemberg.com/
articulos/1169-evolucion-de-la-educacion-peruana-en-el-siglo.
miércoles, 14 de febrero de 2018
Para los participantes en la Maestría en Docencia Universitaria
Estimados participantes, en su informe deben, además, tener en cuenta la ficha técnica del instrumento.
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
1. Nombre del instrumento.
2. Autor(a).
3. Objetivo.
4. Usuarios.
5. Tiempo. (de aplicación).
6. Procedimientos de aplicación.
Tener en cuenta sobre el informe:
- Presentarlo en un formato pertinente, respetando las reglas gramaticales.
- Indicar el curso y otros datos al cual corresponde el instrumento a evaluar.
- Correspondencia clara entre competencias, capacidades e indicadores.
- Los indicadores deben ser lo suficiente para evaluar las capacidades.
- Mostrar el proceso de validación por juicio de 3 expertos.
- Mostrar el proceso de confiabilidad estadística.
- Presentar la ficha técnica del instrumento.
- El instrumento debe ser pertinente con lo que se quiere evaluar (capacidades e indicadores)
- El instrumento debe tener su formato ( correspondiente al curso, datos, ciclo, etc).
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO
1. Nombre del instrumento.
2. Autor(a).
3. Objetivo.
4. Usuarios.
5. Tiempo. (de aplicación).
6. Procedimientos de aplicación.
Tener en cuenta sobre el informe:
- Presentarlo en un formato pertinente, respetando las reglas gramaticales.
- Indicar el curso y otros datos al cual corresponde el instrumento a evaluar.
- Correspondencia clara entre competencias, capacidades e indicadores.
- Los indicadores deben ser lo suficiente para evaluar las capacidades.
- Mostrar el proceso de validación por juicio de 3 expertos.
- Mostrar el proceso de confiabilidad estadística.
- Presentar la ficha técnica del instrumento.
- El instrumento debe ser pertinente con lo que se quiere evaluar (capacidades e indicadores)
- El instrumento debe tener su formato ( correspondiente al curso, datos, ciclo, etc).
jueves, 14 de septiembre de 2017
No olvidar llevar
No olvidar ingresar al blog de la EPG:
https://investigacionepgucv.jimdo.com/tesis/repositorio-digital/
para revisar lo que necesitan entregar durante la sustentación y después de la sustentación.
El día de la sustentación deben llevar, además de sus 3 juegos del artículo científico, el informe del TURNITIN con un nivel de coincidencia menor o igual al 25%, caso contrario no podre firmar y entregar la constancia que Uds necesitan para los trámites posteriores.
La clase es: Revisión del informe de tesis. Clave: 1234a. Está abierta has el 20 de setiembre (verificado)
Después de la sustentación, inmediatamente (máximo hasta el lunes 18-09) deben enviarme a mi correo: vbv_63@hotmail.com, luego de levantar observaciones- si lo hubiese el día de la sustentación, la tesis final en PDF, la misma que entregarán a la EPG-oficina de Investigación en un CD rotulado.
Si su tesis - en PDF. está muy pesado, por las imágenes, entonces comprimirlo para enviarlo o en su defecto sacar las imágnes
Un abrazo y muchos éxitos, ¡Uds pueden¡
Su asesor
https://investigacionepgucv.jimdo.com/tesis/repositorio-digital/
para revisar lo que necesitan entregar durante la sustentación y después de la sustentación.
El día de la sustentación deben llevar, además de sus 3 juegos del artículo científico, el informe del TURNITIN con un nivel de coincidencia menor o igual al 25%, caso contrario no podre firmar y entregar la constancia que Uds necesitan para los trámites posteriores.
La clase es: Revisión del informe de tesis. Clave: 1234a. Está abierta has el 20 de setiembre (verificado)
Después de la sustentación, inmediatamente (máximo hasta el lunes 18-09) deben enviarme a mi correo: vbv_63@hotmail.com, luego de levantar observaciones- si lo hubiese el día de la sustentación, la tesis final en PDF, la misma que entregarán a la EPG-oficina de Investigación en un CD rotulado.
Si su tesis - en PDF. está muy pesado, por las imágenes, entonces comprimirlo para enviarlo o en su defecto sacar las imágnes
Un abrazo y muchos éxitos, ¡Uds pueden¡
Su asesor
sábado, 12 de agosto de 2017
Clases con el revisor y jurado
Srs. Maestrandos, uno de los jurados y revisor es el Dr. Manuel Pérez, quien tendrá reunión con Uds el sábado 19 y domingo 20 de agosto. El sábado por la mañana tendrá una reunión con todos y por la tarde al igual que el domingo, será de forma personalizada, según el horario que acuerden.
Su correo y teléfono para comunicarse es el siguiente
mpereza@ucv.edu.pe
968298170
Atte Su asesor
Su correo y teléfono para comunicarse es el siguiente
mpereza@ucv.edu.pe
968298170
Atte Su asesor
lunes, 17 de julio de 2017
SOLICITUD DE LLENADO
Al Sr. Benites Rondo, se le solicita llenar los siguientes datos, siguiendo el siguiente enlace, en la hoja de anexo N° (segunda hoja):
https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=100c916ac755c4fc&page=view&resid=100C916AC755C4FC!378&parId=100C916AC755C4FC!343&app=Word
PARA LOS QUE LES FALTA LLENAR LAS CONCLUSIONES, seguir el siguiente enlace y llenar en los casilleros correspondientes
https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=100c916ac755c4fc&page=view&resid=100C916AC755C4FC!377&parId=100C916AC755C4FC!343&app=Excel
https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=100c916ac755c4fc&page=view&resid=100C916AC755C4FC!378&parId=100C916AC755C4FC!343&app=Word
PARA LOS QUE LES FALTA LLENAR LAS CONCLUSIONES, seguir el siguiente enlace y llenar en los casilleros correspondientes
https://onedrive.live.com/edit.aspx?cid=100c916ac755c4fc&page=view&resid=100C916AC755C4FC!377&parId=100C916AC755C4FC!343&app=Excel
jueves, 13 de julio de 2017
miércoles, 12 de julio de 2017
Horario de atención del 15 y 16 de julio
Llevar
el avance del informe de tesis, según el protocolo que figura en el sílabo.
NOTA 1:
Además de llevar el informe para la revisión,
con énfasis en la discusión, deben presentar:
·
Solicitud y recibo de pago,
original y con sello, de revisión y sustentación de tesis.
·
Hoja de no adeudos, con los sellos
respectivos.
Ver el siguiente enlace:
NOTA 2:
·
El CD con el contenido de la tesis,
luego de las observaciones levantadas, deberán presentarlo la primera semana de
agosto (El día y la hora nos pondremos de acuerdo) para adjuntar al informe que
presentaré de los que pasan a sustentación y de esta forma pueda la EPGUCV
entregar a los otros dos jurados para su
revisión.
·
Los que por algún motivo ajeno a su
voluntad les falta completar alguno de los dos requisitos administrativos, señalado
líneas arriba, nos pondremos de acuerdo para su pronta entrega.
·
La EPGUCV indica que el nivel
máximo de coincidencia es de 25%, revisado por el turnitin. Este tope se podrá
lograrlo hasta antes de la fecha de sustentación.
. El título de su tesis debe ser igual al que se presentó a la EPGUCV, para su resolución.
. El título de su tesis debe ser igual al que se presentó a la EPGUCV, para su resolución.
HORARIO DE ATENCIÓN
15 DE JULIO MAÑANA
HORA
|
PARTICIPANTES
|
OBSERVACIONES
|
8:00-10:30am
|
USQUIL VALDERRAMA, LUIS
|
|
VEJARANO
FERRER, FRANCO LÁZARO
|
||
DIAZ DE LA CRUZ, ELMER EDGARDO
|
||
GRANDA PEÑA, SERAFINA MARGARITA
|
||
ARISTA CRESPIN, FRANCISCA TELMA
|
||
SAUCEDO CULQUICHICÓN, VICKY JACQUELINE
|
15 DE JULIO MAÑANA
HORA
|
PARTICIPANTES
|
OBSERVACIONES
|
11:00-1:00pm
|
GUTIÉRREZ MENDOZA, PATRICIA ULLANA
|
|
QUIÑONES LLIMPE, CYNTHIA KATHERINE
|
||
QUIROZ BURGA, KARINA GRISEL
|
||
VASQUEZ
PIZAN, ROSA MARIA
|
15 DE JULIO TARDE
HORA
|
PARTICIPANTES
|
OBSERVACIONES
|
4:00-6:30pm
|
ZAVALETA
NEIRA, WALTER YVÁN
|
|
ESQUIVEL GONZALES, PAOLA DEL PILAR
|
||
FERNANDEZ PIZAN, DEYCI MARICET
|
||
SANCHEZ RIOS, LIZ PAMELA
|
||
PELAEZ MELENDEZ, YSABEL NATALIA
|
||
BENITES RONDON, WILLY KELLY
|
15 DE JULIO TARDE
HORA
|
PARTICIPANTES
|
OBSERVACIONES
|
7:00-9:00pm
|
COTRINA TRUJILLO, EVELING VANESSA
|
|
MEDINA QUIROZ, JENNY LIZBET
|
||
POZO CONTRERAS, LUIS EDILSON
|
||
GOMEZ PONTE, LESLI
|
16 DE JULIO MAÑANA
HORA
|
PARTICIPANTES
|
OBSERVACIONES
|
8:00-10:30am
|
AGREDA RODRÍGUEZ, ANTHONY JUNIOR
|
|
ESPEJO IBAÑEZ, BLANCA ANALIZ
|
||
CORRO BENITES, VICTOR NICANOR
|
||
RODRIGUEZ RODRIGUEZ, GLADYS ELIZABETH
|
||
ZAVALETA
VENTURA, MARISOL DORIS
|
||
CHALÁN ZARZOSA, BERTHA JUDITH
|
16 DE JULIO MAÑANA
HORA
|
PARTICIPANTES
|
OBSERVACIONES
|
11:00-1:00pm
|
GARCÍA JARA, LUZ MARLENY
|
|
VALVERDE
SARE, JENY MARIBEL
|
||
VEGA
SALVATIERRA, ROSA ELIZABETH
|
||
CASTILLO ALVAREZ, DEYSI MELINA
|
Cotejar sus títulos
Nº GRUPO
|
TÍTULO
DE LA TESIS
|
AUTOR
|
01
|
Alfabetización informática y uso pedagógico de las TIC
en los docentes de las instituciones educativas de la UGEL 02_La Esperanza
2017
|
AGREDA RODRÍGUEZ, ANTHONY JUNIOR
|
02
|
Habilidades directivas y satisfacción laboral en las Instituciones
Educativas del sector Santa Verónica del distrito La Esperanza –Trujillo 2017
|
ARISTA CRESPIN, FRANCISCA TELMA
|
03
|
Engagement y Cultura Organizacional en docentes de un
Centro de Idiomas de la Ciudad de Trujillo, 2017
|
BENITES RONDON, WILLY KELLY
|
04
|
Relación entre cultura organizacional y satisfacción
laboral en las instituciones educativas de la UGEL N°4-Trujillo- 2017
|
CASTILLO ALVAREZ, DEYSI MELINA
|
05
|
Relación entre clima institucional y desempeño docente
en Instituciones educativas del nivel secundaria del distrito de Cascas, 2017
|
CHALÁN ZARZOSA, BERTHA JUDITH
|
06
|
Factores que afectan la calidad del aprendizaje en las
instituciones educativas del distrito de Chao, provincia de Virú, 2017
|
CORRO BENITES, VICTOR NICANOR
|
07
|
Gestión del talento humano y satisfacción laboral en
trabajadores de un Centro de Idiomas de la ciudad de Trujillo - 2017
|
COTRINA TRUJILLO, EVELING VANESSA
|
08
|
Relación entre clima institucional y desempeño docente
en las Instituciones Educativas de la UGEL N° 03 - Trujillo - 2017
|
DIAZ DE LA CRUZ, ELMER EDGARDO
|
09
|
Acompañamiento Pedagógico y aprendizaje en el área de
Matemática de los estudiantes del segundo grado de la UGEL N° 03 - Trujillo,
periodo 2014 - 2015
|
ESPEJO IBAÑEZ, BLANCA ANALIZ
|
10
|
Liderazgo pedagógico directivo y desempeño docente en
las II.EE. de la UGEL N 02-Florencia
de Mora 2017
|
ESQUIVEL GONZALES, PAOLA DEL PILAR
|
11
|
Taller de habilidades sociales para mejorar el clima
organizacional en los docentes de las Instituciones Educativas particulares
de Trujillo - 2017
|
FERNANDEZ PIZAN, DEYCI MARICET
|
12
|
Relación entre Habilidades Directivas y Clima
Laboral en las Instituciones
Educativas del sector Río Seco-El
Porvenir-Trujillo 2017
|
GARCÍA JARA, LUZ MARLENY
|
13
|
Relación entre Liderazgo transformacional directivo y
clima organizacional en las II.EE. de la UGEL Otuzco - La Libertad 2017
|
GOMEZ PONTE, LESLI
|
14
|
Taller basado en las competencias comunicativas y su
influencia en el clima institucional en las instituciones educativas de Cascas
|
GRANDA PEÑA, SERAFINA MARGARITA
|
15
|
Comunicación Interna y Gestión Educativa en las
instituciones Educativas Publicas de Inicial de la UGEL Virú, 2017
|
GUTIÉRREZ MENDOZA, PATRICIA ULLANA
|
16
|
Monitoreo pedagógico y desempeño docente en la UGEL N°2
de La Esperanza 2017
|
MEDINA QUIROZ, JENNY LIZBET
|
17
|
Influencia del taller "valorando lo nuestro"
en la identidad cultural de los estudiantes de las II.EE. del distrito de
Cascas.
|
PASTOR MORENO, ROSA ELENA
|
18
|
Liderazgo pedagógico del director y clima institucional
en las Instituciones Educativas de la UGEL N° 03 - Trujillo - 2017
|
PELAEZ MELENDEZ, YSABEL NATALIA
|
19
|
liderazgo transformacional y desempeño docente en las
instituciones educativas rurales del distrito de Sartimbamba 2017
|
POZO CONTRERAS, LUIS EDILSON
|
20
|
Gestión institucional y clima organizacional en las
instituciones educativas públicas del sector Santa Verónica, distrito de La
Esperanza 2017
|
QUIÑONES LLIMPE, CYNTHIA KATHERINE
|
21
|
Relación entre el estilo de liderazgo directivo y el
clima organizacional en las instituciones educativas del distrito Virú - 2017
|
QUIROZ BURGA, KARINA
GRISEL
|
22
|
Prácticas Evaluativas, en el marco de un Curriculum por
competencias, de docentes de inicial en Instituciones Educativas Públicas de
Laredo, 2017
|
RODRIGUEZ RODRIGUEZ,
GLADYS ELIZABETH
|
23
|
Objetivos estratégicos del PEL y la calidad educativa
de las instituciones educativas del sector Bellavista del Distrito La Esperanza
|
SANCHEZ RIOS, LIZ PAMELA
|
24
|
Habilidades directivas y desempeño docente en
Instituciones Educativas polidocentes completas del Distrito Sartimbamba 2017
|
SAUCEDO CULQUICHICÓN,
VICKY JACQUELINE
|
25
|
Taller de acompañamiento pedagógico para mejorar el
desempeño docente en el ISEP. "Ciro Alegría Bazán ", Chepén -2017
|
USQUIL VALDERRAMA, LUIS
|
26
|
Liderazgo directivo y
desempeño docente en las Instituciones Educativas de la Urb.La Noria -
2017
|
VALVERDE SARE, JENY
MARIBEL
|
27
|
Taller de inteligencia emocional para mejorar el
clima organizacional en las II.EE del distrito de Víctor Larco
-Trujillo-2017
|
VASQUEZ PIZAN, ROSA MARIA
|
28
|
Relación entre
clima institucional y desempeño docente en
instituciones educativas de la
Urb. San Isidro de la ciudad de Trujillo - 2017
|
VEGA SALVATIERRA, ROSA
ELIZABETH
|
29
|
Relación entre clima institucional y desempeño docente
en II. EE. del nivel primario de la UGEL N° 01 - El Porvenir -2017
|
VEJARANO FERRER, FRANCO
LÁZARO
|
30
|
Habilidades directivas y satisfacción laboral de los
docentes de la Facultad de Ingeniería de la UNT, 2017 |
ZAVALETA NEIRA, WALTER
YVÁN
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31
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Calidad de servicio educativo en la Institución
Educativa N° 81017 "Santa Edelmira" - 2017
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ZAVALETA VENTURA, MARISOL
DORIS
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